以科學教育：
問題擺在，解決問題和同行說服
問題提出
要了解科學的，因為它是實踐，而不是解決早已制定的教科書問題，學生必須參與問題構成。 要明白這一點，學生必須知道，他們可能會妨礙現場或實驗室，也沒有永遠的問題會來向他們預先提出的問題。 在生物的訴求（Q uality ü ndergraduate 位置 ducation 擰 imulations 和 T ools在生物 logy）我們試圖幫助學生理解多所涉及的問題構成一個問題，包括“趣味性”，意義，可行性，以及當問題產生的偏見滲透到問題構成。
問題解決
後提出了一個問題，學生需要經驗不限成員名額的問題解決。 真正的科學問題沒有答案，在後面的書。 科學家招待多個相互競爭的假設和推論，使一系列長期實驗觀測。 科學家們並沒有得出最後的答案，研究，放棄了多種原因，包括時間，資源，最重要的是在科研隊伍是“滿意”，即當該解決方案是“有用”的某種目的。 學生們可以，而且必須有這個問題解決的經驗，欣賞大自然的科學回答，並制定啟發式實現封閉的科學問題。
同行說服
研究是不完整，無論有多少已進行過試點，無論有多少難題已經得到解決，直到同伴之外的一個研究小組正在勸說該實用工具的問題的答案。 說服是一個社會過程和重要一學生的經驗，以了解自然的科學理論和模式的轉變。 因此，他們需要的經驗同行評審作為專業的活動。 這些模塊在BioQUEST圖書館，讓學生團體非常方便地將他們的數據，圖形，工作假說，並分析到文字處理，電子表格和科學繪圖軟件建立科學雜誌式的手稿，可以審查其他學生和教師。
我們認為，如果學生了解如何生物學家認為，他們必須有機會體驗科學的角度來看的實踐生物學家。 這 3個 P的方法教學生物學是至關重要的實驗室研究經驗的學生，這些經驗是至關重要的深刻理解科學知識是如何創建，修改和使用。 我們的學生不僅要理解和欣賞科學的優勢，他們必須了解它的局限性也。
