for Science Education:
Problem-posing, problemløsning og Peer overtalelse
Problem Posing
Å forstå vitenskap slik den er praktisert, snarere enn å løse allerede godt formulert problemer fra en lærebok, studenter må være engasjert i problem-posing. Å sette pris på dette, elevene må lære at de kan stå i felt eller laboratorium for alltid og ingen problemer ville komme til dem før stilt. I Bio Quest (Sp uality U ndergraduate E ducation S imulations og T ools i Bio logien) prøver vi å hjelpe elevene med å forstå flere problemer involvert i posing av et problem, inkludert "interestingness", betydning og muligheter, samt problemer som er forårsaket når bias frysninger i problem-posing.
Problem Solving
Etter å ha stilt et problem, studenter må oppleve åpent problemløsing. Real vitenskapelige problemer ikke har svar på baksiden av boken. Den vitenskapsmann entertains flere konkurrerende hypoteser og gjør inferences over en lang rekke eksperimentelle observasjoner. Forskerne ikke komme frem til et endelig svar, forskning blir avlyst en rekke årsaker, blant annet tid, ressurser, og viktigst når vitenskapelige teamet er "fornøyd", dvs. når løsningen er "nyttige" for noen formål. Studenter kan, og må ha denne problemløsning opplevelse å sette pris på naturen av vitenskapelige svar og å utvikle heuristics for å oppnå nedleggelse til vitenskapelige problemer.
Peer overtalelse
Forskning er ikke fullført, uansett hvor mange eksperimenter har blitt utført, uansett hvor mange oppgaver har blitt løst, til jevnaldrende utenfor en forskningsteam er overbevist om nytten av svarene. Overtalelse er en sosial prosess og en viktig for elevene å oppleve for å forstå innholdet av vitenskapelige teorier og paradigme skift. Derfor må de oppleve peer review som profesjonell aktivitet. Modulene i BioQUEST Library tillater studentgrupper lett overføre data, grafikk, arbeider hypoteser, og analyser i tekstbehandling, regneark og vitenskapelige grafikkprogrammer til å bygge vitenskapelige tidsskriftet stil manuskripter som kan bli vurdert av andre elever og instruktører.
Vi tror at dersom elevene er å forstå hvordan biologists tror de må ha muligheter til å oppleve naturfag fra synspunkt av en praktiserer biolog. Dette 3 P tilnærming til undervisning i biologi er avgjørende for laboratoriet forskarrøynsle av en elev, og en slik erfaring er viktig for en dyp forståelse for hvordan vitenskapelig kunnskap skapes, endres, og brukes. Våre studenter må ikke bare forstå og sette pris på de sterke sider av vitenskapen, må de forstå begrensninger også.
